摘要：本課題聚焦于“教學小妙招在語文生動課堂中的運用”展開深入探究。旨在挖掘那些簡便易行、效果顯著的教學策略。通過這些小妙招，激發(fā)學生學習語文的熱情，增強其主動探究與合作交流、落實基礎知識和基本素養(yǎng)的能力，讓語文課堂充滿活力與魅力，實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)、情感熏陶的有機統(tǒng)一。
　　關鍵詞：語文教學·生動課堂·小妙招
　　在教育改革不斷深化的當下，構建語文生動課堂成為提升教學質量與學生素養(yǎng)的關鍵訴求。語文作為基礎學科，承載著傳承文化、培養(yǎng)思維與表達能力的重任，然而傳統(tǒng)教學模式常使課堂氛圍沉悶，學生參與度受限。

　　本課題聚焦于“教學小妙招在語文生動課堂中的運用”展開深入探究。旨在挖掘那些簡便易行、效果顯著的教學策略。通過這些小妙招，激發(fā)學生學習語文的熱情，增強其主動探究與合作交流、落實基礎知識和基本素養(yǎng)的能力，讓語文課堂充滿活力與魅力，實現(xiàn)知識傳授與能力培養(yǎng)、情感熏陶的有機統(tǒng)一，為語文教學的創(chuàng)新發(fā)展提供有益借鑒與實踐范例，助力學生在生動的語文課堂中茁壯成長，提升綜合素養(yǎng)。

　　一、化篇為段，確保全員背誦
　　對于學習能力較弱的學生而言，背誦文言文是極難完成的任務。為幫其克服畏難情緒完成背誦，可允許學生分段背誦甚至段內分層背誦，全部完成后再進行全篇完整背誦。默寫也可用此步驟完成。
　　二、問題分解，細化思考步驟
　　當遇到指向不是非常明確的“大”問題時，學會分解問題，由淺入深層層思考，最終解答整個問題。
　　以九年級上冊第一單元第一首詩歌《沁園春·雪》的鑒賞學習為例，教材給出來的鑒賞問題是：1、“望”字是領字，所領起的景物遠非目力所能及。對此，你是怎樣理解的？2、用“惜”字領起，縱論歷史，意味豐富，試結合上下句仔細體味。引導學生將其分解為以下三個小問題，即讓學生明確思考方向，很快能解決問題。
　　1、[問題分解]①“望”字領起的句子有哪些？詞人“望”到了什么？（意象）②“望”是什么意思？對于這些目不能及的景物，“望”又有什么意思？③詞人“望”的具體景物的內涵是什么？
　　2、[問題分解]①“惜”字領起的句子有哪些？詞人“惜”什么？②詞人對五位歷史人物的評價有哪些異同？③詞人評論歷史人物的目的是什么？

　　將語文答題模板融入日常教學之中，是提升學生語文素養(yǎng)和應試能力的重要途徑。通過科學、系統(tǒng)的答題模板，學生不僅能夠在考試中游刃有余，還能培養(yǎng)其邏輯思維和語言表達能力。
　　結合學生的實際情況不難發(fā)現(xiàn)，大部分學生答題時思路混亂，無從下手，于是產生畏難情緒，便開始大面積空題。在日常教學中，我們可以模擬考試的情形為學生提供清晰的解題思路。例如，在文言文和現(xiàn)代文重點詞句分析時，可以先帶領學生像考試一樣快讀閱讀文章，然后引導學生按照答題模板的步驟進行分析。首先，仔細閱讀詞句賞析題的題目，找到題目中的關鍵詞；其次，在原文中找到對應位置（開頭、中間、結尾），必要時聯(lián)系上下文；最后，根據(jù)模板中的問題類型（如主旨題、細節(jié)題、推斷題等），指導學生有針對性地尋找答案。
　　這樣的步驟我稱其為“三步走戰(zhàn)略”。之后每次提到分析詞句時我都會問學生：“我們的三步驟戰(zhàn)略是哪三步？”剛開始一次兩次的時候學生還反映不過來，但問的次數(shù)多了，學生們就會被成功“洗腦”，將這樣的做題順序刻入腦海。
　　日常教學中規(guī)范性的答題模版通常內容較長，學生無論是記筆記還是背誦都會有抵觸情緒從而不愿意嘗試。針對這一情況我通常會把答題模板總結為“三三三原則”，顧名思義就是將每個得分要點用三個字概括。例如：賞析題答題模版可總結為“做翻譯、點手法、明作用”；原句替換題可總結為“表態(tài)度、做翻譯、明作用”；作用題答題模板可總結為“內容上（人物、情節(jié)等）、情感上（褒義或貶義）、主旨上”。通過一段時間的反復強調，我發(fā)現(xiàn)這種簡短的，類似順口溜一樣的答題模板，能夠更好地加深學生對同類題目的記憶，幫助學生短時間內理清答題思路。
　　當然，許多考試中出現(xiàn)的“反套路”的題目并不適用于以上這些模板，但根據(jù)我校學生的實際情況來看，那些“反套路”題目并不全是他們沖刺的目標，反而是那些能夠使用模板的題目能從中得到分數(shù)對他們來說更為重要。

　　語文學習，基礎是關鍵?；仡檹土暎偨Y強化，是夯實語文基礎的一大法寶。在教學中，“聽寫”這一方式能夠檢驗學生基礎知識點的掌握程度，提升學生學習能力，還能培養(yǎng)良好的學習習慣。
　　為了讓學生加深記憶，夯實基礎，本學期開始，每位學生準備一個聽寫本，在課程結束后聽寫相關內容。聽寫主要從三個方面入手，第一是聽寫內容，根據(jù)學生的實際情況和所學內容，挑選10個左右的知識點進行聽寫。例如文言文，先讓學生回顧復習課文字詞，然后整理常用的、重要的實詞，讓學生寫出字義。古詩詞板塊讓學生在背誦之后默寫整首詩。第二是聽寫方式，除了在聽寫本上寫，還可以在早自習、課前讓學生在黑板上寫，由其他同學出題。這樣即可以吸引學生注意力，讓他們有參與感，也可活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識。第三是批改方式，可采取教師批改、學生互批、教師復批等方式，推薦“學生互批+教師復批”，讓同學之間互相批改，備注批改日期和姓名，教師再收起來檢查，聽寫優(yōu)秀的同學獎勵小貼紙，激發(fā)學生興趣。這種批改方式有助于培養(yǎng)學生的自檢能力和學習能力。在批改時，學生相當于又進行了一次復習，他們不僅要找出別人的錯誤，還要反思自己是否犯了同樣的錯誤，在對比中不斷進步。第四是及時訂正，聽寫結束后要趁熱打鐵，及時訂正，進一步加深印象，對于那些錯誤率較高的字詞或者詩句，可以多次重復聽寫，進一步鞏固落實。
　　簡單的聽寫既能鞏固基礎，還能及時反饋學生的學習效果，便于老師及時調整教學方式。要想真正提升學生學習能力，還需要將聽寫中的每一步都落到實處。

　　對于語文這門學科而言，早自習是一個非常寶貴的背誦時間，那么如何讓學生合理利用這個時間段，主動開口背書，讓氣氛活躍起來，是一個語文教師必須思考和解決的問題。因為傳統(tǒng)意義上的語文早自習，很多學生會因為季節(jié)的溫度變化，出現(xiàn)打瞌睡的現(xiàn)象，或者是不開口讀書，發(fā)呆，讓時間白白流走，浪費了這一部分背誦積累的黃金時間。針對這一現(xiàn)象，不少語文老師都采取了不同的解決辦法，有懲罰機制，也有監(jiān)督機制等等多種方法，可謂是“八仙過海，各顯神通”。那么，在如何讓學生好好利用早自習這個記憶積累的黃金時間段的難題上，我采取了這樣一種辦法，我稱之為“未知法”。
　　首先，興趣是最好的老師。讓學生早自習活躍起來，精神調動起來，就需要創(chuàng)設一個讓學生感興趣的情境，讓學生對早自習產生興趣，由此引導學生去主動的背誦，記憶，積累。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)在的學生都是“網(wǎng)絡沖浪達人”，他們擅長且樂于使用各式各樣的表情包來表達自己的想法。依據(jù)這一特點，我們就可以通過制作簡單早自習導讀課件的方法，將表情包巧妙地融入其中，比如“今天不背書，明天變小豬”“我有預感，今天老師就要抽背書！”等各種和學習背誦有關的表情包，創(chuàng)設一個讓學生感興趣的學習環(huán)境。目前，學生正處在一個對新鮮事物充滿旺盛探索欲的階段，他們對未知的事物更是充滿期待。那么，這樣一種“期待”，就剛好可以為我們所用，利用這樣一份“期待”，通過每個早自習展示不同的表情包，結合學習任務，讓學生對之后的每一個早自習都充滿期待，“今天老師又會用什么表情包呢？”，以此減少學生對早自習的抗拒和背書帶來的枯燥感。
　　其次，充分發(fā)揮早自習導讀課件的作用。表情包的作用是引起學生的興趣，既然有了興趣，就可以調動精神，從而減少因枯燥而打瞌睡的情況發(fā)生。有了精神，那就可以正式進入學習正題。早自習導讀課件的核心作用是讓學生清楚早自習學習任務，讓學生有緊迫感，從而減少發(fā)呆、聊天的情況發(fā)生。就我個人而言，我會將早自習導讀課件分為三個部分，第一部分是齊誦，這部分我安排學生10分鐘誦讀，醒目的內容安排能夠讓學生一進入教室就進入誦讀狀態(tài)，并且結合輪流小組領讀的方式，增強學生的領頭意識。不僅僅是小組領讀，每周最后還要評選最佳領讀小組，在班級內公開夸獎和給予獎勵，鼓勵學生，提高學生認真領讀、大聲領讀的積極性。以優(yōu)帶優(yōu)，帶動整個班級誦讀，振奮精神。第二部分是名句積累+自由背誦默寫，這部分我安排了10-15分鐘的時間。自由朗誦的部分也是老師最為頭疼的部分，往往齊誦過后就陷入沉默，鴉雀無聲。反正是沉默，為何不利用起來呢？我索性“裁剪”了一部分時間，留給學生積累名句成語素材，我提前將名句或者成語等較短的積累素材插入課件中，輔以表情包鼓勵學生積極積累，目前已經小有成效，從剛開始的沒有動作到現(xiàn)在主動打開閱讀積累本積累素材，真正做到了我時時在課件上展示的那一句“真棒！都懂得主動積累素材了！”以積累緩沖沉默之后，關鍵在于這一步之后的銜接，如何讓學生開口背誦。我先將背誦任務布置在課件上，最后以紅字標注在上課之前會隨機抽查今日早自習背誦內容，讓學生產生緊迫感。因為一節(jié)早自習時間有限，但內容非常充實，學生始終有一種“趕路”的緊張感，這就會迫使學生在剩下的時間里抓緊時間背書。在此期間，教師需要在其間穿插提醒學生開頭讀書，因為不少學生都習慣默讀，不利于背誦積累。最后的5-6分鐘，我通常留給學生情景默寫，這部分的默寫往往是上個早自習背誦復習的內容，題量不大，但能夠檢驗學生早自習的背誦情況。如此“背寫結合”，有松有緊，有有趣和清晰的任務導向，讓學生能夠不抗拒早自習，從而達到提高效率，增強積累的良好效果。
　　最后，除了早自習當堂的安排，還要注意后續(xù)的檢驗跟進。課前5分鐘抽背早自習背誦情況，沒背下來的或者默寫錯誤的學生，讓其抄2遍+背誦加深印象，有獎有懲，使得早自習的學習有頭有尾，提高學生對早自習的重視。值得一提的是，關于抽背學生背誦和默寫，也可以采取趣味抽背的模式，我制作了一份105和107的抽背課件，課前五分鐘會提前打開，隨機抽學生，在隨機抽背誦篇目，隨機內容，有背誦任意一篇，也有指定別人背誦等多個有趣內容，讓抽背這個環(huán)節(jié)也有趣起來，不再枯燥無聊。